咱著趕緊來開拓大學國家語言教冊的空間（漢字版）

2023.01.31 21:21 張學謙 https://www.taiwantimes.com.tw/app-container/app-content/new/new-content-detail?blogId=blog-04d144ea-8283-42a8-b6c2-98ac737700f5 你敢知影本土語言佇「國家語言發展法」通過了後，已經有「國家語言」的地位，同時嘛會當做教學語言？為著落實國家語言發展法，教育部佇國小、國中及高中將本土語文列做部定必修課程，嘛有浸水式教學的推廣工作。可惜，猶閣欠大學的國家語言推廣。講起來嘛奇怪，現此時的雙語政策有華語及英語，毋過無「國家語言」，致使高等教育干焦有英語教課的EMI，國家語言的教學語言地位干焦是空喙哺舌咧。 為啥物咱愛用本土語言佇大學教冊？按呢有啥物意義？除了有雙語教育的各種好處，親像支持多元文化、多語學習、認知靈活、社會正義等等。特別需要強調伊對語言公平、語言智識化和現代化的意義。台灣語言佇高等教育予人看無是語言無公平的結果。中央研究院何大安院士主張用「語域共享」的概念，來追求語言的公平正義，伊講咱有必要「替受壓迫的語言爭取語域、創新語域，予所有的語言攏會當 佇 完整的語域中自由生長、自由創造……予受捆縛的語言活力閣活。」世界上有袂少語言面臨滅絕的危機，無發展做智識的語言，綴袂著現代化的跤步攏是可能的原因。國家語言若佇大學成做教學語言，不但會當提升本土語言地位及功能，閣會當促進本土語言智識化及現代化的發展。 有人講本土語言教冊真好，不過，敢有法度用母語教大學的課程？這著需要大學教師成做課堂語言政策的規劃者及執行者，透過課堂解說、協商本土語言教課的意義及具體的實踐，起造大學課堂母語教學的空間。目前已經有寡教師佇大學用母語傳授智識，做掖種的工課。舉幾個例：台灣大學周婉窈教授捌用台語錄台灣歷史的廣播節目，嘛佇大學用台語教「近代台灣的歷程」課程。台灣師範大學黃浩霆教授，伊對香港來的 ，用台語開設「基礎商業資料視覺化及溝通」課程，仝一門課選擇台語教課的學生比英語教課較濟。成功大學蔡美慧教授開設「講台語看英語認捌世界的故事」通識課。以上的例顯示，台語教冊是紡會行的。可惜，目前大學國家語言教冊的課程比率可能無到萬分之一。 「學會曉華語、失去母語」是台灣人共同的教育經驗，印證語言復興學者所講的：「教育是語言使用極為關鍵的領域……當學校教育干焦以國語進行，地方語言必然衰微。」大學的本土語言教冊有伊的必要性及可行性，若無實際去實踐，國家語言的教學語言地位著只是一張白紙。教育當局需要明確宣示支持用國家語言教課的政策，提出大學國家語言教課的規劃，進行教課培訓、開發教材及建立獎賞制度，拆除共國家語言擋佇大學課堂外口的單語意識形態高牆。閣較有公平合理的語言政策猶原需要日常課堂的實踐行動才有價值，大學教師需要發揮主體性，盡心盡力規劃及實踐國家語言教課政策，建立大學國家語言教冊的意識形態及實施空間。

咱tō趕緊來開拓大學國家語言授課ê空間

2019年公告ê「國家語言發展法」賦予台灣各族群語言「國家語言」地位，該法第九條規定「學校教育得使用各國家語言為之」。也tō是講，本土語言成做教學語言已經有法律基礎。因應國家語言發展法，教育部tī國小、國中kah高中攏有本土語言課程，嘛有「沉浸式教學」ê推廣工作。可惜，獨缺高等教育ê國家語言推廣，雙語國家政策ê雙語嘛無包括「國家語言」，kan-ta有英語授課ê EMI，無台語授課ê TMI。大學本身嘛真罕得有積極鼓勵用國家語言授課ê例。 國家語言授課有語言解放、語言智識化和現代化ê意義。何大安院士主張「語域共享」ê概念，認為有必要「替受壓迫ê語言爭取語域、創新語域，予所有ê語言攏會當tī完整ê語域中自由生長、自由創造……還予遮ê語言所被剝奪ê語域，親像教育、醫療、法律、政治、宗教、藝術等等，予受捆縛ê語言活力閣活。」世界上有袂少語言面臨滅絕ê危機，無發展做智識ê語言，綴袂著現代化ê跤步攏是可能ê原因。國家語言若tī大學做教學語言，m̄-nā會當提升本土語言地位kah功能，閣會當促進本土語言智識化kah現代化ê發展。 大學教師tī課堂ê本土語言授課實踐上蓋關鍵。畢竟徒法不足以自行，大學教師成做課堂語言政策ê規劃者kah執行者，會當透過tī課堂解釋、協商本土語言授課ê意義kah具體ê實踐，著會當開闢本土語言ê「意識形態kah執行」空間。舉幾个仔例：台灣大學周婉窈教授bat用台語錄製「Lán ê 島嶼．lán ê 歷史」節目，嘛tī大學用台語教授「近代台灣ê歷程」ê課程。台灣師範大學黃浩霆教授，來自香港，用台語開設「基礎商業資料視覺化kah溝通」課程，同一門課選擇台語授課ê學生比英語授課較濟。成功大學蔡美慧教授開設「講台語看英語認捌世界ê故事」ê通識課。以上ê例顯示，台語授課有可行性。。 過去台灣語言tī教育過程中受壓制，本土語言hông看無，致使語言流失，taⁿ本土語言得著國家語言kah授課語言ê地位，但是m̄-koh大學國家語言授課，猶未時行。高等教育ê國家語言推廣閣較拍拚咧，教育當局需要明確ê宣示支持國家語言授課，提出大學國家語言授課政策，進行相關ê授課培訓、開發教材kah建立獎賞制度，拆除kā國家語言阻絕阻擋tī大學課堂之外ê單語意識形態高牆。同時，大學教師嘛需要發揮主體性，盡心盡力規劃kah實踐國家語言授課政策，建立大學國家語言授課ê意識形態kah實施空間。

http://www.journal.mai.ac.nz/content/mai-journal-2015-volume-4-issue-1-now-live

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“我把西班牙语看作是一种家里的语言。……如果我走进教室时听到我的老师们用西班 牙语跟我说话，我肯定会感到高兴，我就不会那么害怕了。……但我就会延误——大大 推迟——必须学习公共社会的语言。……但那时我无法相信英语会是我使用的语言。” ——散文作家理查德∙罗德里格斯（Richard Rodriguez）描述在学习他父母使用的西班牙 语和学习英语之间的矛盾。 引自理查德∙罗德里格斯的《我的自转——记忆的饥荒：教育理查德∙罗德里格斯》 （The Hunger of Memory: The Education of Richard Rodriguez, an Autobiography）。纽约戴尔出版社（The Dial Press），1982 年；第 19 页。 http://photos.state.gov/libraries/amgov/30145/publications-chinese/1010.pdf

台灣語言教育政策規劃﹕從獨尊華語到華語附加

最近beh ti台東演講，對象是國小的教師，題目是： 台灣語言教育政策規劃﹕從獨尊華語到華語附加 這個主題進前是kah Dr. Mandy Scott合寫的，刊ti Scott, Mandy & Tiun Hak-khiam. 2007.“Mandarin-only to Mandarin-plus: Taiwan”. Language Policy. 6(1) : 53-72. 以下是簡報內容： 1. 目的 批判的檢視目前台灣語言政策和實踐的狀況，以福佬語（Holo）和客家語（Hakka）的學校教育為分析焦點。 2. 先前的台灣語言政策回顧 日本時代(1895-1945) 以及之後的國民黨政府KMT (1945-1987)皆採取高壓同化的語言政策，先後成功的推動日語和華語。 日語成為高階的官方語言，1945年之後國民黨時代，華語取代日語成為官方語言。 在政策的安排之下，本土語言淪為低階語言，不登大雅之堂。 日本和中國文化先後由官方積極的推動，台灣文化則受到忽視、醜化。 3. 當前的台灣語言政策﹕“華語附加”及多元文化主義 1987年解嚴之後的語言政策可視為對先前不當語言政策的反彈，嘗試糾正過去的錯誤。目前語言政策主要的面向為﹕ -承認本土語言為合法、有效的溝通和表達工具； -由“語言為問題”轉為“語言為權利”的政策取向 (cf Ruiz 1984). -承認保存和復興本土語言和文化的必要性﹕台灣本土語言有急劇流失，轉向華語的現象。2003年的調查顯示13歲至29歲之間的客家人，只有33.6%能說流利的客家話，十歲以下的客家人則只剩下11.6%能說流利的客家話(GIO 2005)。福佬話流失的情形比較不明顯。 -推動台灣化或本土化以平衡過去過於傾向中國化的語言政策。 -同化政策 邁向多元開放(陳美如 1998)及多元文化政策。 -容忍本土語言成為社會政治和解的方法(Erbaugh 1995)。 -“由下而上”及“由上而下”的政策發展和實施。 4. 學校的本土語言教學 學校再次的被視為推行語言政策的主要方法。自2001年開始，教育部頒布國民中小學九年一貫課程，規定所有的小學都需要進行鄉土語言教育(Zhang 2002:110)。 4 a) 鄉土語言教育政策實施的進展 -2002年舉辦鄉土語言師資認證。 -引進母語師資培訓課程，課程時間很段（36-72小時）。 -教育部鼓勵大學設立台灣語言和文學系所，培育母語教師。 -母語由小學教師或支援教師負責教學，母語師資訓練不足。 -教學方法根據國民中小學九年一貫課程.。 -國小母語教材採用教師自編或校外出版的教科書(Kang 1996:374). 5. 學校母語教育不足之處 5a) 本土語言在華語附加的政策下只有附屬的地位 -和華語相比，本土語言課程相當的少（一星期一節課），僅作為教學科目，而非教學語言。 -和英語相比，本土語言上課時數較少，也比較不受重視。 -本土語言無法像華語和英語一樣成為國中和高中的必修課。 -師資訓練時間不夠，只有36-72小時，國小英語教師則需兩年的培訓時間才能成為合格教師(Scott and Chen 2004)。 -母語教科書和教材常塑造本土文化“落伍”的形象，強化本土語言無法跟得上時代以及不適合嚴肅得話題或用於正式場合的刻板印象。 -客語和福佬語小學母語教科書使用漢字加上兩種注音系統﹕羅馬字和注音符號。由於缺乏書寫標準，同一語詞常會有不同漢字或注音形式。 5b) 單靠學校母語課程的局限 -單靠學校無法復興，也無法保存語言(Fishman 2001). -需要鼓勵學校和社區通力合作促進兒童的母語使用。 6. 一些值得參考的實踐模式 6a). 台灣母語日 高雄地區的幼稚園、小學、中學一周選擇一天作為母語日，學校鼓勵教職員當天盡量使用本土語言和學生交談、上課。這個政策由南社所倡導，最近教育部還將母語日推廣到全國幼稚園、國小和國中。 6b). 強化學校和社區的聯繫 台東的一間客語學校獎勵學童在客語商店使用客語。 使用行銷策略提升語言意識並建構學校、家庭和社區母語友善的環境(Tiun 2005)。 6c) 使用母語作為教學語言 陳美瑩(2005)在台南進行母語華語雙語教學成效良好。 6d) 國外的模式 紐西蘭的語言巢(Te Kohanga Reo)可以作為挽救母語的參考，透過建立母語幼稚園，提供學前的母語浸淫環境。 7. 未來發展的方向 7a) 語言地位規劃 1987年之後本土語言的地位有所提升，現在大多數人都把本土語言視為認同的標記，將之視為政治和解，並強調“語言為權利“的論述。不過，這樣仍不足以保存和復興語言。以下是我們對提升本土語言地位的建議﹕ -推廣本土語言作為教學語言； -請參考5c及 6c。 -將母語融入學校課程； -請參考施炳華(2004) ，張學謙 (2004) -增進本土語言的經濟價值 -如規定將地方語言能力作為政府部門工作的條件。 -提升本土語言教育價值的意識。母語的教育價值鮮為人知，關於雙語教育優點的相關研究需要廣泛的宣傳。 7b) 語文規劃的必要性 -由於台灣社會和政治的影響，導致客家話和福佬話欠缺學術和正式語體的詞彙。 -造成本土語言地位低落，使用受限於非正式、日常的領域，正式的情境則轉用華語。 7c) 福佬話和客家話需要標準化的書寫系統 -需要釐清書面語的地位 -客家話和福佬話發展的書面標準將作為獨立自主的書面語系統或只是學習詞彙的注音工具？ -客家話和福佬話要是有標準化的文字，就能和華語並列，成為能在現代社會各方面使用的語言。 -書面語是語言標準化和精致化的基礎，書寫成文之後，就能成為學習的科目，也能成為高等教育傳授現代知識的教學媒介語。 (Chen 1999:205) 7d) 建構多族群、多語言的國家語言政策 -現行的華語附加政策並不是要由本土語言取代華語，也不是要阻礙英語等國際語言的學習。這個政策嘗試復興、保存和發展本土語言，讓本土語言能充分的參與多元文化台灣的建構。 -為了促進本土語言的振興，確保本土語言的永續生存，多語現象應當成為台灣認同的重要標記，多種語言也需要成為社會上和經濟上的資本。 8. 結論 -現行的華語附加政策，作為由上而下的語言政策，嘗試改正過去語言壓制的錯誤。 -雖然，整個政策能促進語言容忍也成功的消除語言歧視，對於挽救本土語言流失而言，幫助不大。 -在學校體系內和學校之外都有許多必需加強的地方。 參考書目 江文瑜。1996。〈由台北縣學生和老師 對母語教學之態度看母語教育之前景〉。施正鋒(編)。《語言政治與政策》。pp. 371-415，台北﹕前衛。 施炳華。2004。〈談台灣閩南語融入領域通整教學〉。《台灣語文研究》， 2﹕61-98。 張建成。2002。《批判的教育社會學研究》。臺北：學富。 張學謙。2004。〈結合社區與學校的母語統整教學〉。《台灣語文研究》。2﹕171-192。 張學謙。2005。《結合社區與學校推展客語計劃》。客委會結案報告。 陳美如，1998，《台灣語言教育政策之回顧與展望》。高雄：復文圖書出版社。 陳美瑩。2005。〈台灣的母語和國語雙語教育：選擇性浸濡雙向交融雙語教學〉。《教師之友》，46（4）﹕82-106 頁。 Chen Ping. (1999). Modern Chinese: history and sociolinguistics. Cambridge UK: Cambridge University Press. Erbaugh, Mary S. (1995). Southern Chinese dialects: a medium for reconciliation within Greater China. Language in Society 24, 79-94 Fishman, Joshua A. (Ed) (2001). Can Threatened Languages be Saved? Reversing Language Shift, Revisited: A 21st Century Perspective. Clevedon, UK: Multilingual Matters. GIO (Government Information Office) 2005 Taiwan Yearbook http://www.gio.gov.tw/taiwan-website/5-gp/yearbook/ [accessed 7/2/2006] MOE (2000). Guomin Zhongxiaoxue Jiunian Yiguan kecheng Zanxing Gangyao: Yuwen Xuexi Lingyu Taipei. MOE. Ruiz, R. (1984). Orientation in Language Planning. Journal of the National Association for Bilingual Education. 8, 2, 15-34. Scott, Mandy and Pi-fen Liu Chen. (2004) English in Elementary Schools in Taiwan. In Penny Lee and Hazita Azman (Eds), Global English and Primary Schools: Challenges for elementary education (pp. 51-71). Melbourne, CAE Press. UNESCO. (1953). The use of vernacular languages in education. (Monographs on fundamental education, 8.) Paris: UNESCO.

http://www.fremdsprachendidaktik.rwth-aachen.de/Ww/bilingreform_rez_smit.pdf The Bilingual Reform: A Paradigm Shift in Foreign Language Teaching Wolfgang Butzkamm and John A. W. Caldwell. narr studienbücher (2009)

禁止單語教學，實施雙語教學

報載，教育部擬定「幼兒園教保服務實施準則」草案，明令幼兒園禁止全美語或雙語教學。教育部排除學前兒童英語教學的理由，言之成理，任何語言的學習的確是由親到疏，也應該以本國語文為主。可惜的是，這項草案並沒有積極的照顧到族群語言，本國語言到底是單數或是複數，語焉不詳。不過，從大部份幼兒園華語單語使用看來，該排除的不僅是全美語教學，也應該禁止全華語教學，改採母語和華語的雙語教育。 全美語跟全華語都採用單語教學原則，僅用目標語，禁止學生的母語。由於忽略學生的母語教育價值和母語教學權利，常常導致學會第二語言、卻失去母語的削減式雙語現象。有越來越多的語言教育學者注意到，單語教學不足之處，甘明士（Jim Cummins）就批評，單語教學原則不但缺乏實證研究，也不符合人類學習的原理，也不符合現代對雙語、多語人心智運作的理解。 我們不但要禁止單語教學，還要積極的實踐雙語教學。語言教學，應該從原本的單語教學邁向雙語教學策略。長久以來雙語教育的大門，被緊緊關上，學生來到學校門口，就必須把家庭的語言擱置在校門外，該是打開雙語大門，迎接多語言世界的時候。「幼兒園教保服務實施準則」在語言教學和使用的部份，應該修正為禁止任何單語同化教育，實施包括至少兩種的本土語言教育。幼兒園教師應當通過母語認證，同時也要接受雙語教育訓練。 法令的修改、通過或許不容易，不過，教師在課堂的實踐，卻有關鍵性的影響。幼兒園教師不但要抵抗英語霸權，也要深刻的反省華語霸權，對本土語言的傷害，通過意識形態的澄清，採取雙語實踐行動，將單語課堂轉化為雙語課堂。要是缺乏實際的實踐，再多的政策宣言、動人的修辭，都無法抑止母語不斷的流失。