摘要
雙語互通（bilingualism）是人類社會的常態，不過，近年來世界語言急劇流失，世界各地都有單語化的危機。傳統的語言教育通常以單語原則進行（Howatt, 1984)：強調使用目標語，排除第一語言的使用，讓學生以目標語思考，防止第一語言的干擾。Cummins (2007: 222-223)認為這樣的單語教學時根據三項相互關聯的單語教學假設，包括：（一）“直接方法”（direct method）：教學時僅用目標語，無需依靠學生的第一語言；（二）“禁止翻譯”（no translation）：語言課中不應該有第一語言和目標語之間的翻譯；（三）“一分為二”（two solitudes）在浸淫及雙語課程中，這兩種語言要嚴格的分離。這些假設的共同點就是排除學生從家裡帶來的母語，完全忽略母語的教育價值和母語教學的權利，常常導致學會華語、卻失去母語的削減式雙語現象。
目前的語言教學政策仍然由單語教學原則所主導。不過，越來越多的語言教育學者注意到單語教學不足之處，Cummins（2007）就批評，單語教學原則不但缺乏實證研究，也不符合人類學習的原理，也不符合現代對雙語、多語人心智運作的理解。Cummins（2007: 222）因此主張採取雙語教學策略：“從完全依靠單語教學方法解放出來，就會獲得各式各樣的語言教學機會，透過雙語教學策略，承認雙向語言轉移的現實，並積極的促進學習轉移。”
本文嘗試運用雙語教學策略，透過雙語書的製作，進行雙語教學。我們認為僅用單一強勢語言進行教學，將導致弱勢母語死亡，同時也忽略母語的教育功能和母語人士的語言人權。雙語教學策略超越“選擇華語或是母語”的錯誤兩難，這樣做可以能促進語言的學習轉移，達成雙語互通、語言共存共榮的增益式雙語現象。
本文透過雙語書的製作，希望能在校園建構一個雙語互通的空間，讓社會的多語言現象能在課堂中呈現，營造出語言為資源的正面形象。本文的做法如下：首先，透過學生和家長合作書寫家長的職業介紹，並加上學生自行繪製的圖畫；之後，根據以華語寫成的文本進行翻譯；學生除了和家長一同翻譯之外，也運用台華翻譯軟體和雙語字典協助翻譯；接著在課堂分享翻譯初稿，並藉由翻譯文本比較台語和華語的異同，透過語音、語詞和語法的比較，增進雙向語言學習轉移；最後是製作成多媒體雙語書的階段，學生將圖畫、文本以及錄音檔合併完成多媒體的雙語書。
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